逐個擊破——教育心理學易混淆知識點（上）

很多朋友在學習教育心理學時會感覺比較難，考試中非常容易丟分，今天就讓我們一起對其中易混淆的知識點進行區分吧。

一、同化VS順應

【理論追溯】

同化是指有機體面對一個新的刺激情景時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。

順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發生改變來適應刺激的影響。

【tips】同化：量變;順應：質變。

【單選題】小劉為了融入同學的圈子，主動去學習一些球類運動的知識以便和大家有更多共同話題。根據皮亞杰的認知發展理論，小劉的行為屬于(    )。

A.平衡 B.同化 C.客體永恒性 D.順應

【答案】D。解析：題干中小劉主動學習一些球類運動的知識使其原有的認知結構發生了較大的改變，結合我們所說的關鍵詞，順應強調認知結構發生質變，因此本題選D。

二、第一信號系統VS第二信號系統

【理論追溯】

凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫做第一信號系統。

凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統。

【tips】第一信號系統：以具體的物理刺激為中介，是人和動物共有的;第二信號系統：以語言為中介，是人所特有的。

【單選題】小狗聽到主人叫它的名字就能跑過來，這是(    )的反應。。

A.第一信號系統 B.第二信號系統 C.第三信號系統 D.泛化

【答案】A。解析：題干中小狗聽到主人叫他的名字對于小狗而言只是一種聲音的刺激，動物并不能聽懂語言，結合上述關鍵詞，第二信號系統只有人類有，因此本題選A。

三、強化VS懲罰

【理論追溯】

 

		條件	行為頻率	例子
強化	正強化	+愉快刺激	增加	給玩具
	負強化	-厭惡刺激		不用做家務
懲罰	正懲罰	+厭惡刺激	減少	罰站
	負懲罰	-愉快刺激		不讓玩游戲

 

【tips】做題中我們可先觀察題干中是否有明確的行為增加，如果有是強化，再進一步判斷是愉快還是厭惡刺激。需要注意，判斷時就題論題，不要增加自己的主觀色彩哦。

【單選題】某同學在上課時害怕被點名回答問題，當他發現坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現出類似行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到(    )。

A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.塑造

【答案】B。解析：從題干出發，該同學越來越多的表現出類似行為，行為頻率增加，因此屬于強化。趴在后排桌子上不大被提問，提問屬于厭惡刺激，而不被提問是減少厭惡刺激，因此屬于負強化，小伙伴們，理解了嘛?

以上是今天要和大家分享的內容，我們在學習教育心理學過程中一定要抓住概念的關鍵詞，結合例子進行理解，往往能夠提升學習的效率呦，好啦，我們下期再見!